¡Vaya
semana! Esperamos que tras el episodio de gota fría no hayáis sufrido ninguna
adversidad vuestra ni de vuestros familiares y amistades. El miércoles se vivió
una situación excepcional al decidir el Ayuntamiento del municipio suspender
por precaución la actividad escolar y deportiva en el municipio.
Por suerte, el
municipio no se vio afectado por la severidad de las precipitaciones como sí lo
hizo en el norte de la provincia y en la zona sur. Ante un suceso tan
imprevisible, en la página de AEMET para nuestro municipio habían señalados
episodios de fuertes lluvias los días señalados, la alerta roja hizo que se
optase por la precaución. Esto seguramente causó un momento en el que la
conciliación laboral y familiar se hizo difícil sin los centros educativos,
pero no tenemos otra opción que respetar las decisiones del Ayuntamiento en ese
sentido. Lo contrario hubiera sido una temeridad.
Ante
tal situación, la semana ha sido más corta pero igual de intensa y
satisfactoria. La adaptación del grupo y la incorporación de nuevos hábitos,
rutinas y reconocimiento de grupo se está produciendo con naturalidad y de
manera positiva. Estamos muy muy contentos con sus avances y estamos
convencidos del tremendo potencial que tienen para desarrollar durante el
curso.
Hemos
seguido con pequeñas actividades de expresión plástica para continuar
observando su nivel de madurez motriz: cogiendo papelitos de seda, si sienten
gusto o aprensión por ensuciarse las manos de pintura, impregnar de pintura
papel para agarrarlo con la mano y su coordinación óculo-manual para crear un
árbol.
El
árbol será el símbolo que nos marque el paso de las estaciones. Cada mes
realizaremos una fotografía al árbol de la escuela (la morera que se encuentra
en la calle) para analizar los cambios que sufre (caída de hojas, poda,
florecimiento,…) y cuando cambien las estaciones será nuestro indicador. Mes a
mes colocaremos la nueva foto de nuestro árbol y completaremos un calendario
del árbol al final del curso para que comprendan las características de las
estaciones.
De
la actividad que estábamos realizando con ceras y acuarelas, se quedó a mitad
al suspenderse la actividad escolar estos días, así que será lo primero que
recuperaremos esta semana que esperamos que se desarrolle sin incidentes ajenos
a nuestra dinámica y el proceso de adaptación siga estableciéndose con nuevas
rutinas, poesías, cuentos, bailes y canciones.
Un
fuerte abrazo y espero que sepáis comprender que la excepcionalidad de la
situación es ajena al centro.
Hola famílies,
Quina setmana! Esperem que després de l'episodi de gota
freda no hàgeu patit cap adversitat vostra ni dels vostres familiars i
amistats. El dimecres es va viure una situació excepcional en decidir
l'Ajuntament del municipi suspendre per precaució l'activitat escolar i
esportiva en el municipi.
Per sort, el municipi no es va veure afectat per la
severitat de les precipitacions com sí que ho va fer en el nord de la província
i en la zona sud. Davant un succés tan imprevisible, en la pàgina d'AEMET per
al nostre municipi havien assenyalat episodis de fortes pluges els dies
assenyalats, l'alerta roja va fer que s'optara per la precaució.
Això segurament va causar un moment en el qual la
conciliació laboral i familiar es va fer difícil sense els centres educatius,
però no tenim una altra opció que respectar les decisions de l'Ajuntament en
aqueix sentit. El contrari hauria sigut una temeritat.
Davant tal situació, la setmana ha sigut més curta però
igual d'intensa i satisfactòria. L'adaptació del grup i la incorporació de nous
hàbits, rutines i reconeixement de grup s'està produint amb naturalitat i de
manera positiva. Estem molt molt contents amb els seus avanços i
estem convençuts del tremend potencial que tenen per a desenvolupar durant el
curs.
Hem seguit amb xicotetes activitats d'expressió plàstica
per a continuar observant el seu nivell de maduresa motriu: agafant paperets de
seda, si senten gust o aprensió per embrutar-se les mans de pintura, impregnar
de pintura paper per a agarrar-ho amb la mà i la seua coordinació
òcul-manual per a crear un arbre.
L'arbre serà el símbol que ens marque el pas de les
estacions. Cada mes realitzarem una fotografia a l'arbre de l'escola (la morera
que es troba al carrer) per a analitzar els canvis que pateix (caiguda de
fulles, poda, florida,...) i quan canvien les estacions serà el nostre
indicador. Mes a més col·locarem la nova foto del nostre arbre i completarem un
calendari de l'arbre al final del curs perquè comprenguen les característiques
de les estacions.
De l'activitat que estàvem realitzant amb ceres i
aquarel·les, es va quedar a meitat en suspendre's l'activitat escolar aquests
dies, així que serà el primer que recuperarem aquesta setmana que esperem que
es desenvolupe sense incidents aliens a la nostra dinàmica i el procés
d'adaptació continue establint-se amb noves rutines, poesies, contes, balls i
cançons.
Una forta abraçada i espere que sapieu comprendre que
l'excepcionalitat de la situació és aliena al centre.
Estas mañanas parece que nos levantaremos mirando al cielo. Las previsiones nos indican que esta tarde habrá riesgo de tormentas intensas y que el resto de la semana (jueves y viernes) habrá una alta inestabilidad.
El centro permanecerá abierto a menos que el nivel de alerta sea elevado por el Ayuntamiento de San Vicente del Raspeig.
Os dejamos las comunicaciones que han remitido al centro:
Primera
semana en el centro y esperamos que esté resultando satisfactoria debido a que
es un momento de separación afectiva muy importante para las familias. Por
nuestra parte, estamos contentos y muy satisfechos con los progresos que ha
hecho el grupo durante la primera semana. Una parte del grupo, ya nos conocía
del curso anterior y su adaptación a la nueva aula ha sido rápida.
Algunos momentos
hay en los que tienen pena y cuesta entrar al centro, pero en líneas generales
ha finalizado la semana con una sonrisa por su parte. Y no hay recompensa mayor
para los que estamos a diario con el grupo.
Para el
nuevo alumnado, el proceso es más gradual. Hay alumnado que rápidamente se ha
asentado en el centro y sus protestas ha disminuido a diario. La nueva rutina
se asienta, conocen dónde estarán y que al final de la jornada, les esperan sus
familiares para volver a casa.
Esa rutina es compleja debido a que para el
alumnado de esta edad no hay una percepción del tiempo como tenemos los adultos.
Estamos convencidos que poco a poco seguirán acomodándose a las rutinas en el
centro y este mes está dedicado exclusivamente a que descubran la
estructuración del tiempo, las dinámicas y que se vinculen afectivamente a
nosotros.
De esta manera,
el llanto por la separación (esa ansiedad) se desvanece al entrar al aula, ya
reconocen al resto de alumnado y poco a poco, comienzan a socializar y jugar
entre iguales. Nuestra labor es ofrecerles unas primeras experiencias que sean
para valorar también su grado de destreza, la mano con la que tienen
preferencia para pintar, cómo cogen los materiales, cómo se relacionan, qué
respuestas dan a los diferentes estímulos, que participen en grupo,…Y darles
mucho afecto para que este mes se establezca una dinámica positiva que ya nos
sirva para iniciar el curso (darles la mano, que noten que estamos a su lado si se sienten tristes y, si hace falta, cogerlos en brazos para que se sientan seguros en la entrada).
En este
sentido, las actividades han estado centradas en conocer su motricidad global
y, con los dibujos, la motricidad fina, el tiempo de atención ante un estímulo,
si se sienten cómodos con las manos pintadas, si sienten aprensión, …
Como los
tiempos aún se están definiendo, el juego ocupa la mayor parte del tiempo y la
entrada al centro y el acompañamiento cuando tienen una demanda emocional nos
va condicionando la jornada. Me hubiera gustado realizar alguna imagen más de
su trazo con pincel o con pintura de dedos pero es un periodo en el que estamos
más pendientes de sus emociones.
Aquí os
dejo unas imágenes de la semana, en las que podéis observar el material que
realizaremos cuando haya un cumpleaños en el aula: un libro con todas las
huellas del grupo en folios de colores. ¡Felicitamos al cumpleañero!
También os
muestro algunos de los cuentos que empleamos esta semana. Los libros de la
editorial kalandraka de Antonio Rubio, la colección la cereza de Mar Benegas y
Miau de cartón de Margarita del Mazo son libros en cartoné apropiados para su
edad para manipularlos con facilidad, además ofrecen la posibilidad de
narrarlos de manera cantada. La colección la cereza de Mar Benegas en la
editorial Combel además contiene códigos qr para que se descarguen las
canciones del cuento, siendo un material perfecto para estas edades: poesía,
ritmo y musicalidad. Os dejo una muestra en este enlace de Youtube.
La semana
que viene seguiremos trabajando el componente afectivo y os dejamos información
adicional sobre el periodo de adaptación y de las rutinas. Próximamente, el
horario que hemos decidido en nuestra propuesta didáctica.
Un gran
abrazo y gracias por vuestra confianza.
Estimadas familias,
La incorporación de vuestro hijo/a en
el centro de educación infantil en la etapa de 2 años marca un importante
cambio en sus vidas y en las vuestras. El período de adaptación planteado en el
centro busca que se generen una serie de dinámicas, rutinas, conocimiento de
los espacios y materiales, hábitos de higiene, alimentación y descanso (para el
alumnado que esté matriculado a jornada completa) que pueden resultar novedosos
y se familiaricen con su nuevo medio para generar una actitud positiva hacia la
escuela y el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Este principio en nuestra metodología
persigue el objetivo de proporcionar unas primeras experiencias centradas en el
juego y actividades lúdicas para que desarrollen diferentes aspectos de su
personalidad dentro del nuevo grupo social del que forma parte, cuidando y
respetando sus diferentes ritmos evolutivos. El objetivo principal siempre
será: que sean felices.
Estos son los valores que planteamos
en el C.E.I.P Bambi, una educación que respete las diferentes inteligencias del
alumnado desde un enfoque interdisciplinar y con una especial relevancia en
estos primeros días a la educación emocional. La necesidad esta última la
podemos encontrar en uno de los exponentes de estos estudios en nuestro país,
Rafael Bizquerra (2009):
“La
educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial en el desarrollo humano, con objeto para capacitarle para la vida y
con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social”.
Y esta definición, comparte visión
con otro de los referentes dentro del ámbito educativo (desde sus estudios el
campo de la neurología) como es Francisco Mora cuando afirma: “solo se aprende aquello que se ama”.
En resumen, este período de
adaptación busca que nuestro alumnado genere una actitud positiva hacia la
escuela y disfrute de su estancia con el objetivo de sentirse parte de este y
donde las emociones sirvan de motor para crear un vínculo seguro que le haga
disfrutar del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Y, con la colaboración
imprescindible de las familias, poder alcanzar nuestro objetivo. De nuevo, gracias
por la confianza depositada en nuestro centro.
LA IMPORTANCIA DE
LAS RUTINAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Una de las prioridades en este inicio
de curso es generar un vínculo afectivo seguro entre el alumnado y los
profesionales del centro, como ya os detallamos en la primera notificación. En
esta nueva entrada explicaremos una de las tareas que estamos desempeñando en
el centro para que se produzca un avance en su adaptación, proceso del que
estamos satisfechos por la rapidez con la que está sucediendo.
Algunas de las actividades
planificadas desde su entrada, se presentan en estos momentos con una
estructura fija (modificable a medida que avance el curso y expresen/muestren
sus preferencias e intereses) como son: la entrada amable y las rutinas.
Por entrada amable, entendemos una
medida de organización del espacio aula con diferentes materiales y propuestas
en su entrada al centro para que tengan una entrada lúdica mientras que el
resto del alumnado llega al centro. A diferencia de los centros de educación
infantil de segundo ciclo (3-6 años), en esta etapa la flexibilidad de horario
para las familias hace que no haya una hora de entrada fija y en este sentido,
nos adaptamos a estas circunstancias para comenzar con las rutinas.
Por último, iremos iniciándoles en
hábitos para dejar la mochila y saludar a sus compañeros/as para que sean
conscientes de que comparten un espacio y un tiempo con iguales y la
importancia de la socialización y las formas sociales. Otros hábitos, están
relacionados con otros pilares fundamentales como son la higiene y, para el
alumnado a escolarización completa, la alimentación y el sueño.
Las
rutinas en educación infantil sirven para el desarrollo de una serie de
actividades diarias de manera sistemática. Este formato, ampliamente empleado
en esta etapa, cumple una serie de funciones fundamentales relacionadas con el
desarrollo evolutivo del alumnado de esta etapa.
En primer lugar, ofrece certeza y
seguridad . A través de estas actividades, el alumnado crea un esquema de
acción temporal en el que se siente seguro al ser un patrón que tiene una
duración y dinámica establecida que le permite anticipar la siguiente acción y
no genera incertidumbre (al no haber improvisación) por qué vendrá después y no
saberlo.
La anticipación de lo que se hará
antes cumple una acción proactiva para que generen un esquema relacionado con
el tiempo, la atención y la memoria. Especialmente importante, generan el marco
para expresar afectividad y un clima positivo de aprendizaje donde la
amabilidad y la empatía sean los pilares fundamentales en la relación
alumnado-docente.
Además, se une otro aspecto esencial
en el desarrollo emocional en estas edades y fundamental en el ser humano como
es la adquisición de lenguaje. El lenguaje estructura nuestro pensamiento, por
lo tanto, su adquisición de un lenguaje cada vez más extenso servirá para su
proceso madurativo, social y emocional.
A nivel social, porque será más
autónomo y será capaz de expresarse con los demás. En esta etapa, aún están
desarrollando muchos de estos procesos que hacen que la etapa de 2 años sea
compleja y apasionante.
Las rutinas que llevaremos a cabo
también buscan un reconocimiento del grupo clase y siempre usando la música
como hilo conductor y dinamizador. En primer lugar, una vez el grupo está
completo, avisamos de que hay que guardar los materiales y organizar las sillas
de la clase. Con la canción “a guardar a guardar”, realizamos esta tarea.
Estas rutinas, sirven como punto de
partida de la jornada escolar y se verán acompañadas de la narración de cuentos
y álbumes ilustrados que os iremos detallando en próximas notificaciones, así
como de sus progresos. Estas pequeñas asambleas, también nos permiten la
prevención de problemas que surjan en el aula y establecer una serie de normas
que se ajusten a su edad y que les ayuden a relacionarse y comunicarse en el
aula.
Para
que podáis conocer algunas de las rutinas que llevamos a cabo en el aula, os
mostraremos algunas de las canciones que escuchan en el aula y el tipo de
esquema que se pretende establecer en las próximas sesiones. Las rutinas se
realizan cuando el grupo está al completo esa mañana, siendo desde la entrada
al aula hasta el momento en el que se reúne el grupo, tiempo dedicado al juego,
clasificación y colgado de bolsitas de almuerzo (cuando venga el frío, las
chaquetas) y primeras interacciones con el grupo hasta crear una dinámica de
guardar todos los juguetes y colocar las sillas para comenzar el día (no
siempre estarán sentados durante las rutinas, habrá canciones para trabajar la
psicomotricidad).
1.Saludo
y buenos días.
Para
comenzar con la sesión, hemos presentado una serie de canciones en inglés,
valenciano y castellano para dar los buenos días.
1.Pasamos
lista
Aún
nos faltan un par de fotos para completer la casa, pero para pasar lista vamos
a crear una casa con ventanas donde estarán sus fotos con su nombre e iremos
pasando lista y preguntando “cómo están” , si están felices,
contentos, tristes, … Conforme vaya pasando el curso se les irá preguntando
¿por qué?, para comprobar cómo evoluciona su lenguaje y pensamiento.
Una
canción que empleamos después de saludarnos y pasar lista, es esta para
reconocer y representar con gestos los diferentes estados de ánimo.
Y otra en valenciano que iremos empleando para jugar con la
psicomotricidad
1.El
día de la semana
También
se trabajará el reconocimiento del día de la semana, que será una de las tareas
para esta semana y emplearemos el álbum de Eric Carle de “La pequeña oruga
glotona”. Como os comentábamos, empleamos canciones en inglés y valenciano.
En
próximas entradas os explicaremos como se amplía con algunas canciones estas
rutinas como son el trabajo de las estaciones del año que se empezará con la
entrada del otoño (emplearemos fraseología, refranes y dichos populares en
valenciano), sobre meteorología (qué día hace hoy…soleado, nublado, lluvioso,
ventoso,…) y otras asociadas a las vocales, los colores y los números.
Todos
estos recursos os los iremos mostrando progresivamente para no ofreceros
demasiada información de golpe.
En
las rutinas además de las canciones, empleamos recursos que implican juegos de
dedos y se narran algunos cuentos para ir dinamizando en la mayor medida
posible este trabajo sistemático para que no les resulte monótono durante el
curso. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Hola famílies,
Primera setmana en el centre i esperem que estiga resultant satisfactòria pel
fet que és un moment de separació afectiva molt important per a les famílies.
Per part nostra, estem contents i molt satisfets amb els progressos que ha fet
el grup durant la primera setmana. Una part del grup, ja ens coneixia del curs
anterior i la seua adaptació a la nova aula ha sigut ràpida.
Alguns moments hi ha en els que tenen pena i costa entrar al centre, però
en línies generals ha finalitzat la setmana amb un somriure per part seua. I no
hi ha recompensa major per als quals estem diàriament amb el grup.
Per al nou alumnat, el procés és més gradual. Hi ha alumnat que ràpidament s'ha
establert en el centre i les seues protestes ha disminuït diàriament. La nova
rutina s'estableix, coneixen on estaran i que al final de la jornada, els
esperen els seus familiars per a tornar a casa. Aquesta rutina és complexa pel
fet que per a l'alumnat d'aquesta edat no hi ha una percepció del temps com
tenim els adults.
Estem convençuts que a poc a poc continuaran acomodant-se a les rutines en
el centre i aquest mes està dedicat exclusivament al fet que descobrisquen
l'estructuració del temps, les dinàmiques i que es vinculen afectivament a
nosaltres.
D'aquesta manera, el plor per la separació (aquesta ansietat) s'esvaeix en
entrar a l'aula, ja reconeixen a la resta d'alumnat i a poc a poc, comencen a
socialitzar i jugar entre iguals.
La nostra labor és oferir-los unes primeres experiències que siguen per a
valorar també el seu grau de destresa, la mà amb la qual tenen preferència per
a pintar, com agafen els materials, com es relacionen, quines respostes donen
als diferents estímuls, que participen en grup,...I donar-los molt afecte
perquè aquest mes s'establisca una dinàmica positiva que ja ens servisca per a
iniciar el curs.
En aquest sentit, les activitats han estat centrades a conéixer la
seua motricitat global i, amb els dibuixos, la motricitat fina, el temps
d'atenció davant un estímul, si se senten còmodes amb les mans pintades, si
senten aprensió, ...
Com els temps encara s'estan definint, el joc ocupa la major part del temps
i l'entrada al centre i l'acompanyament quan tenen una demanda emocional ens va
condicionant la jornada. M'hauria agradat realitzar alguna imatge més del seu
traç amb pinzell o amb pintura de dits però és un període en el qual estem més
pendents de les seues emocions.
Ací us deixe unes imatges de la setmana, en les quals podeu observar el
material que realitzarem quan hi haja un aniversari a l'aula: un llibre amb
totes les petjades del grup en folis de colors.
Felicitem a l'artista!
També us mostre alguns dels contes que emprem aquesta setmana. Els llibres de
l'editorial kalandraka d'Antonio Rubio, la col·lecció la cereza de Mar Benegas i Miau de cartón (també en valencià) de Margarita del Mazo són
llibres en cartoné apropiats per a la seua edat per a manipular-los amb
facilitat, a més ofereixen la possibilitat de narrar-los de manera cantada. La
col·lecció la cereza de Mar Benegas en l'editorial Combel a
més conté codis qr perquè es descarreguen les cançons del conte, sent
un material perfecte per a aquestes edats: poesia, ritme i musicalitat.
Us deixe una mostra en aquest enllaç de Youtube.
La setmana que ve treballarem el component afectiu i us deixem informació
addicional sobre el període d'adaptació i de les rutines. Pròximament, l'horari
que hem decidit en la nostra proposta didàctica.
Una gran abraçada i gràcies per la vostra confiança.
Estimades famílies,
La incorporació del vostre fill/a en
el centre d'educació infantil en l'etapa de 2 anys marca un important canvi en
les seues vides i en les vostres. El període d'adaptació plantejat en el centre
busca que es generen una sèrie de dinàmiques, rutines, coneixement dels espais
i materials, hàbits d'higiene, alimentació i descans (per a l'alumnat que
estiga matriculat a jornada completa) que poden resultar nous i es
familiaritzen amb el seu nou mitjà per a generar una actitud positiva cap a
l'escola i el procés d'ensenyament - aprenentatge.
Aquest principi en la nostra
metodologia persegueix l'objectiu de proporcionar unes primeres experiències
centrades en el joc i activitats lúdiques perquè desenvolupen diferents
aspectes de la seua personalitat dins del nou grup social del qual forma part,
cuidant i respectant els seus diferents ritmes evolutius. L'objectiu principal
sempre serà: que siguen feliços.
Aquests són els valors que plantegem
en el C.E.I.P Bambi, una educació que respecte les diferents intel·ligències de
l'alumnat des d'un enfocament interdisciplinari i amb una especial rellevància
en aquests primers dies a l'educació emocional. La necessitat aquesta última la
podem trobar en un dels exponents d'aquests estudis al nostre país,
Rafael Bizquerra (2009):
"L'educació emocional és un procés educatiu, continu i permanent, que
pretén potenciar el desenvolupament de les competències emocionals com a
element essencial en el desenvolupament humà, amb objecte per a capacitar-li
per a la vida i amb la finalitat d'augmentar el benestar personal i
social".
I aquesta definició, comparteix visió
amb un altre dels referents dins de l'àmbit educatiu (des dels seus estudis el
camp de la neurologia) com és Francisco Mora quan afirma: "només
s'aprén allò que s'estima".
En resum, aquest període d'adaptació
busca que el nostre alumnat genere una actitud positiva cap a l'escola i gaudi
de la seua estada amb l'objectiu de sentir-se part d'aquest i on les emocions
servisquen de motor per a crear un vincle segur que li faça gaudir del procés
d'ensenyament i aprenentatge.
I, amb la col·laboració
imprescindible de les famílies, poder aconseguir el nostre objectiu. De nou,
gràcies per la confiança depositada en el nostre centre.
LA IMPORTÀNCIA DE LES RUTINES EN EDUCACIÓ INFANTIL
Una de les prioritats en aquest inici
de curs és generar un vincle afectiu segur entre l'alumnat i els professionals
del centre, com ja us detallem en la primera notificació. En aquesta nova
entrada explicarem una de les tasques que estem exercint en el centre perquè es
produïsca un avanç en la seua adaptació, procés del qual estem satisfets per la
rapidesa amb la qual està succeint.
Algunes de les activitats
planificades des de la seua entrada, es presenten en aquests moments amb una
estructura fixa (modificable a mesura que avanç el curs i expressen/mostren les
seues preferències i interessos) com són: l'entrada amable i les rutines.
Per entrada amable, entenem una mesura d'organització de l'espai aula amb
diferents materials i propostes en la seua entrada al centre perquè tinguen una
entrada lúdica mentre que la resta de l'alumnat arriba al centre. A diferència
dels centres d'educació infantil de segon cicle (3-6 anys), en aquesta etapa la
flexibilitat d'horari per a les famílies fa que no hi haja una hora d'entrada
fixa i en aquest sentit, ens adaptem a aquestes circumstàncies per a començar
amb les rutines.
Finalment, anirem iniciant-los en
hàbits per a deixar la motxilla i saludar als seus companys/as perquè siguen
conscients que comparteixen un espai i un temps amb iguals i la importància de
la socialització i les formes socials. Altres hàbits estan relacionats amb
altres pilars fonamentals com són la higiene i, per a l'alumnat a
escolarització completa, l'alimentació i el somni.
Les rutines en educació infantil
serveixen per al desenvolupament d'una sèrie d'activitats diàries de manera
sistemàtica. Aquest format, àmpliament emprat en aquesta etapa, compleix una
sèrie de funcions fonamentals relacionades amb el desenvolupament evolutiu de
l'alumnat d'aquesta etapa.
En primer lloc, ofereix certesa i
seguretat. Mitjançant d'aquestes activitats, l'alumnat crea un esquema d'acció
temporal en el qual se sent segur a l'ésser un patró que té una durada i
dinàmica establida que li permet anticipar la següent acció i no genera
incertesa (perquè no hi ha improvisació) per què vindrà després i no saber-lo.
L'anticipació del que es farà abans
compleix una acció proactiva perquè generen un esquema relacionat amb el temps,
l'atenció i la memòria. Especialment important, generen el marc per a expressar
afectivitat i un clima positiu d'aprenentatge on l'amabilitat i l'empatia
siguen els pilars fonamentals en la relació alumnat-docent.
A més a més, s'uneix un altre aspecte
essencial en el desenvolupament emocional en aquestes edats i fonamental en
l'ésser humà com és l'adquisició de llenguatge. El llenguatge estructura el
nostre pensament, per tant, la seua adquisició d'un llenguatge cada vegada més
extens servirà per al seu procés maduratiu, social i emocional.
En l'àmbit social, perquè serà més
autònom i serà capaç d'expressar-se amb els altres. En aquesta etapa, encara
estan desenvolupant molts d'aquests processos que fan que l'etapa de 2 anys
siga complexa i apassionant.
Les rutines que durem a terme també
busquen un reconeixement del grup classe i sempre usant la música com a fil
conductor i dinamitzador. En primer lloc, una vegada el grup està complet,
avisem que cal guardar els materials i organitzar les cadires de la classe. Amb
la cançó "a guardar a guardar", fem aquesta tasca.
Aquestes rutines serveixen com a punt
de partida de la jornada escolar i es veuran acompanyades de la narració de
contes i àlbums il·lustrats que us anirem detallant en pròximes notificacions,
així com dels seus progressos. Aquestes xicotetes assemblees, també ens
permeten la prevenció de problemes que sorgisquen a l'aula i establir una sèrie
de normes que s'ajusten a la seua edat i que els ajuden a relacionar-se i
comunicar-se a l'aula.
Perquè pugueu conéixer algunes de les
rutines que duem a terme a l'aula, us mostrarem algunes de les cançons que
escolten a l'aula i el tipus d'esquema que es pretén establir en les pròximes
sessions.
Les rutines es realitzen quan el grup
està al complet aqueix matí, sent des de l'entrada a l'aula fins al moment en
el qual es reuneix el grup, temps dedicat al joc, classificació i penjat de
bossetes d'esmorzar (quan vinga el fred, les jaquetes) i primeres interaccions
amb el grup fins a crear una dinàmica de guardar tots els joguets i col·locar
les cadires per a començar el dia (no sempre estaran asseguts durant les
rutines, hi haurà cançons per a treballar la psicomotricitat).
En pròximes entrades us explicarem
com s'amplia amb algunes cançons aquestes rutines com són el treball de les
estacions de l'any que es començarà amb l'entrada de la tardor (emprarem
fraseologia, refranys i dites populars en valencià), sobre meteorologia (quin
dia fa hui...assolellat, ennuvolat, plujós, ventós,...) i altres associades a
les vocals, els colors i els números.
Tots aquests recursos us els anirem mostrant progressivament per a no
oferir-vos massa informació de colp.
En les rutines a més de les cançons, emprem recursos que impliquen jocs de dits
i es narren alguns contes per a anar dinamitzant en la mesura més
gran possible aquest treball sistemàtic perquè no els resulte monòton
durant el curs.
