CEI Bambi curso 19/20: Semana 14-18 de octubre. Recoger hojas del otoño

Hola familias,

Estas semanas nos estamos adentrando en las características del otoño para que reconozcan las peculiaridades de esta estación. Primero os pediré vuestra colaboración.

Recoger hojas de diferentes formas

Para las próximas actividades y para la decoración del aula con la temática de la estación me gustaría pediros que cuando paseéis con vuestro/a peque por algún parque recojáis hojas que han caído de los árboles e intentar que sean de diferente tipo, tamaño y forma. También podéis señalarles los cambios de la estación e la naturaleza: anochece antes, hace frío, la ropa cambia, nos ponemos chaqueta por la mañana,… En definitiva, que reconozcan su medio natural.

En el centro esta semana hemos realizado diferentes actividades centradas en el color de la estación, como ya visteis en el cuadro de la semana pasada y también está relacionado con algunas canciones que les cantamos de la estación del otoño en las rutinas diarias que os dejaré al final de esta entrada.

Otro aspecto que quiero comentaros y que en este vídeo podemos observar un gran abanico de posturas y ejercicios son las praxias bucales. Son ejercicios para reforzar su musculatura y favorecer el desarrollo de su expresión. En este vídeo podéis observar con la temática del otoño una batería de ejercicios que podéis practicar en casa delante de un espejo.

En el centro tenemos algunas de estas posturas impresas para la realización de diferentes ejercicios a diario. No es aconsejable hacerlos todos siempre. Primero, realizamos 3 o 4 posturas que sean sencillas para realizarla todos los días e introducir más complejas progresivamente. Os recomiendo que esta dinámica la realicéis en casa como un juego, sin presionar ni recriminar si no lo hacen exactamente igual. Debe ser un momento lúdico y afectivo entre vuestro hijo/a. Incluso ser un poco payasos.

Algunos de los cuentos y álbumes ilustrados de esta semana han tenido la temática del otoño como este precioso The Little Yellow Leaf de Carin Berger. Un álbum con diferentes distinciones internacionales pero que no se ha traducido al español ni al valenciano. Aunque se ha narrado en castellano.

Os dejo un vídeo con la aventura de esta pequeña hoja amarilla remolona que no quiere caerse del árbol.

Siguiendo con la temática del árbol, se imprimió la imagen del mes del árbol del centro en el que pueden observar los cambios entre un mes y otro, como aparecen hojas amarillas, se caen al suelo y hay menos frondosidad en la morera de la puerta del centro.

Con esta imagen, se ha realizado una actividad con la asociación de un poema de Carles Cano de uno de mis libros favoritos de poemas infantiles titulado Poemes sense diminutius. De esta manera, acercamos la lengua valenciana a su entorno natural y más cercano. Que sea relevante y significativo en su desarrollo.

Sobre la didáctica de las lenguas, la metodología o la manera de enseñarles la lengua a nuestro alumnado parte de diferentes bases teóricas, todas ellas reconocidas. En resumen, lo que se recomienda es tratar de manera conjunta la lengua y los contenidos que enseñamos en el aula y que aprenden con pasmosa facilidad.

La elección de las estaciones, partes del cuerpo y diferente vocabulario de su entorno más personal como son las emociones, se fundamentan en que el valenciano es mejor enseñarlo centrándose poco a poco en aspectos de su vida y con un vínculo emocional cercano. Emplear formas de saludo y despido, las partes del cuerpo, los cambios en la naturaleza y mediante canciones, cuentos y poesía.

Un material que les une a la lengua de una manera lúdica y, no podemos olvidar, que es un lenguaje poético y musical.

A medida que pase el curso, se realizará una inmersión lingüística mayor y de manera progresiva. ¿Se harán un lío? Seguramente les escucharéis mezclando en una misma frase a final de curso palabras en inglés, valenciano y castellano. Se llama proceso de interferencia lingüística. ¿Es una circunstancia negativa y que dificulte su desarrollo?

La respuesta es no. Ellos/as no son aún capaces de distinguir que existen diferentes lenguas pero amplían un vocabulario que en el momento que a los 3-4 años comienzan a diferenciar entre ellas y hacen transferencias de vocabulario debido a que todas tienen raíces similares y pueden inferir que hay una relación entre lenguas (entre valenciano y castellano aún más evidente).

Los teóricos lo llamaron competencia subyacente común (Jim Cummins). Y no me gustaría daros mucho la tabarra con este concepto, pero en resumen desde el vocabulario y exposición a las lenguas son capaces de articular el aprendizaje de las demás de una manera más favorable. El bilingüismo o el plurilingüismo perfecto no existe, pero en nuestra zona el valenciano no forma parte de su entorno, no predomina en casa o en los medios de comunicación a los que pueden estar expuestos (series de dibujos, etc).

De esta forma, la lengua valenciana está minorizada y ellos/as la aprenderán como segunda lengua, de la misma manera que el inglés (que le sucede tres cuartas partes de lo mismo: fuera de la escuela no se relacionan con esa lengua, no ven dibujos animados en inglés, no es la lengua con la que se comunican en casa, en el parque,…) El bilingüismo o plurilingüismo perfecto solo existe en la imaginación: sería un mundo en el que las tres lenguas convivieran y estuvieran expuestas vuestro hijo/a en la misma proporción de tiempo y exposición (un 33,3333333…% de las horas del día para cada lengua).

En resumen, hay que enriquecer su vocabulario y que se haga un lío con las palabras no es un problema, sino que será una manera de mejorar su desarrollo lingüístico y competencia comunicativa.

Aquí tenéis las imágenes de la actividad del árbol del otoño

El poema de Carles Cano se lo cantamos y lo empleamos en las rutinas del aula, así como el refrán "a la tardor, ni fred ni calor" que es un poco la temperatura que nos acompaña estos días.

Otra de las actividades fue un cuadro abstracto con los colores del otoño y que jugaba con su sentido de la vista y el tacto. Tenéis que ver sus caras de alegría cuando tienen que pintar con las manos, como cuando le realizan un cuento de felicitación a sus compañeros para su cumpleaños. En este caso, manipulaban la pintura con las manos pero no se manchaban. Se miraban las palmas de las manos. Probaban. Se las miraban otra vez. Extendían y experimentaban. Les encantó. Para que comprobasen la textura, en otra sesión se les pintaron los dedos con pintura negra para que simulasen un fondo que podrían ser los árboles de un bosque.

Menudos artistas.

Otros de los cuentos que se han narrado en el aula tienen relación con la convivencia como son los divertidos ¡No! De Marta Altés y ¡No, David!. En estos álbumes observan las travesuras de sus personajes y les invitamos a reflexionar si sus conductas son correctas. Esto nos sirve para crearles un referente si alguna vez en el aula ocurre una conducta que altera la convivencia o hay alguna pelea por un juguete, dejan las cosas sin recoger, etc.

Otro álbum es El libro enfadado, con el que observamos el proceso de cómo calmar al libro que está enfadado. Un material muy recomendable y que trabajaremos regularmente. Siempre con sentido del humor, fijando límites como adultos pero siempre acercándonos a ellos/as con la frase: para y piensa, perfecta para después dialogar de manera calmada.